第一種:(在國內(nèi)一般都是這種表示方法) 數(shù)字(比如5)+直角三角符號, 數(shù)字5用來表示焊角的高度, 加固焊角的高度是直角邊的長度.
第二種: (國外圖紙一般是這樣的表示方法) a或者z+數(shù)字+直角三角符號,(比如a5,z5) 其中z5代表的就是直角邊長為5的焊縫,這與第一種表示方法是一樣的. 而a5就不是表示直角邊長度了,就是說焊角高度不是5個了, 這個5指的是直角三角型的直角頂點到斜邊的垂直距離, 根據(jù)直角三角形可以算的,直角邊長度為7,就是說焊角高度是7
在大型金屬儲罐正裝法施工中，全位置自動焊技術(shù)有著廣泛的應用。但在儲罐壁板立縫焊接時，每道焊縫的兩端均留有約30厘米左右的焊縫，施工中俗稱“小尾巴”。
大型儲罐正裝法安裝技術(shù)，由于安裝工法合理，焊接質(zhì)量可靠，焊道外觀成型好，施工效率高，近幾年在國內(nèi)普遍采用。在焊接過程中，由于采用內(nèi)腳手架操作平臺，固定罐壁板的工藝板限制著焊槍行程，焊接時每道焊縫均留有“小尾巴”。待焊接設備移去后，要對焊道接頭處的清口進行打磨處理，然后采用手把焊作業(yè)。該焊道距離雖短，但由于處于丁字口位置，很容易產(chǎn)生焊接缺陷，造成返修，影響焊接質(zhì)量和進度。
為解決這一問題，管道三公司改進安裝工藝，采取外腳手架施工平臺；罐體立板的弧板由“外固定”改為“內(nèi)固定”，不影響焊車在壁板上的行走；調(diào)整焊機的行走距離，使焊槍的行程足以到達壁板的兩端，以滿足焊槍的工作需要；在丁字口起弧點適當加大焊接電流、調(diào)整焊接速度，使得熔池的鐵水完全熔合等措施。從目前設備運行情況來看，焊接效果良好，焊機不再留下“小尾巴”，環(huán)縫焊接質(zhì)量合格率達到100%，罐體焊接合格率提高到98.1%，焊接質(zhì)量明顯提升。
接頭未焊透
焊接時，接頭根部未完全熔透的現(xiàn)象，稱為未焊透。加固公司單面焊時，焊縫熔透達不到根部為根部未焊透；雙面焊時，在兩面焊縫中間也可形成中間未焊透。
（1）危害：削弱焊縫的工作截面，降低焊接接頭的強度并會造成應力集中。焊接技術(shù)條件中不允許焊接接頭中超過一定容限量的未焊透。
（2）產(chǎn)生原因：坡口鈍邊太厚，角度太小，裝配間隙過��；焊接電流過小，電弧電壓偏低，焊接速度過大；焊接電弧偏吹現(xiàn)象；焊接電流過大使母材金屬尚未充分加熱時而焊條已急劇熔化；焊接操作不當，焊條角度不正確而焊偏等。
（3）防止措施：正確選用和加工坡口尺寸，保證裝配間隙；正確選用焊接電流和焊接速度；認真操作，保持適當焊條角度，防止焊偏。
50年代初，我國首先在哈爾濱工業(yè)大學建立了焊接專業(yè)，隨后清華大學、天津大學、交通大學等院校也相繼設立了焊接專業(yè)。至70年代后期恢復高考時，我國設立焊接專業(yè)的高等學校有17所。根據(jù)1988年12月焊接工藝及設備專業(yè)教學指導委員會的統(tǒng)計，當時我國設有焊接專業(yè)的學校有30余所，其中包括2所大專及8所中專學校。并對其中26所學校焊接專業(yè)的歷屆畢業(yè)生及在校的學生人數(shù)做了統(tǒng)計，如表1所示。歷屆畢業(yè)生各類學生的比例為(1988年12月統(tǒng)計)：研究生3%、�？粕a(chǎn)定9%、本科生88%。在校各類學生比例為：研究生6%、�？粕�11%、本科生83%。
從80年代后期，焊接專業(yè)有了大發(fā)展。碳纖維加固一些學校從部分熱加工類專業(yè)改建成焊接專業(yè)，以適應當時的人才社會需求。如河南省當時就有3所大學設立了焊接專業(yè)。1992年5月在北京大學召開了焊接學會成立30周年紀念會，在宋天虎副理事長的報告中指出：據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國設有焊接專業(yè)的大專院校共有43所(未計入港澳臺)，分別隸屬國家教委、機電部、冶金部、鐵道部、航天部、能源部和中國造船總公司等部委領導。培養(yǎng)博士生的單位有6個，即哈爾濱工業(yè)大學、清華大學、天津大學、吉林工業(yè)大學、西安交通大學和中科院沈陽金屬研究所。培養(yǎng)碩士生的院校有15所。每年為國家培養(yǎng)焊接專業(yè)人才約1300人。在校生按1990年在冊人數(shù)統(tǒng)計為5170人，其中�？粕�630人，本科生4191人，博士與碩士研究生350人。
焊接的歷史
隨著教育改革的發(fā)展，在1988年華中工學院召開的教學指導委員會上對焊接專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格曾進行認真的討論，并提出了強化、淡化和介于前二者之間的三種培養(yǎng)方案。允許各院校根據(jù)自己的具體情況，辦出自己的特色。
1989年8月國家教委(89)教高司字72號文件發(fā)出通知，印發(fā)了普通高等學校本科基本專業(yè)目錄調(diào)整方案(征求意見稿)。指出我國普通高校專業(yè)設置，專業(yè)口徑過窄、適應性不強、專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理。要求高等學校要按寬口徑的專業(yè)招生，著重打好共同的學科基礎，以增強專門人才的適應性。目標是經(jīng)過幾年的努力，建立起適應我國社會主義建設與改革需要的、符合人才培養(yǎng)規(guī)律的、統(tǒng)一的、科學的普通高等學校本科基本專業(yè)目錄。調(diào)整后的專業(yè)名稱是熱加工工藝及設備，后改為材料成型與控制工程。
從1993年起，各學校先后按新專業(yè)目錄招生。根據(jù)對出席2000年10月在西安交通大學召開的材料工程教學指導委員會的學校進行統(tǒng)計，目前國內(nèi)本科生材料工程教育的學科設置可分三個類型。它們是：
(1)按材料科學與工程或機械工程一級學科培養(yǎng)本科生
所有本科生學習同樣的主干課程。不管是公共基礎課、還是學科基礎課，對所有本科生都是相同的。這里實際上又分兩種情況：一種是專業(yè)課或?qū)I(yè)前沿課完全由學生任選。另一種是，設置專業(yè)課程模塊或?qū)I(yè)方向課，由大學生按模塊或?qū)I(yè)方向選課。不管怎么說，這種類型的教學計劃是變革較大的模式。
(2)按材料成型與控制工程設置二級學科培養(yǎng)本科生
加固材料成型與控制工程學科由原來的鑄造、焊接、壓力加工等專業(yè)合并而成。按照該二級學科設在機械院系或材料院系的不同，按此模式招收的本科生，與所在院系其它專業(yè)的本科生有相同的學科基礎課。專業(yè)課是打通的。根據(jù)它們所處院或系的不同，專業(yè)基礎課也有所不同。目前，按此學科設置培養(yǎng)材料加工本科人才的學校較多。
(3)仍按原二級學科如焊接專業(yè)培養(yǎng)本科生。另外，有的大學雖是按材料工程招生，但學生一入學就告訴學生這是焊接學科專業(yè)。
對出席這次教學指導委員會的學校初步統(tǒng)計，按一級學科培養(yǎng)的學校占21%；按材料成型工程專業(yè)培養(yǎng)的學校占21%；按焊接專業(yè)培養(yǎng)的學校占14%。應該說，我們國家很大，學校的類型也多，分屬教育部、地方政府、以及其它部門。學生的就業(yè)去向也不同。雖然都面臨改革，但在相當一段時間可能有多種模式并存。而且難以評價哪種模式就先進，哪種模式就不值得提倡。關鍵是經(jīng)過一段時間的考驗，社會歡迎什么樣的學生。
另外，從1997年開始，研究生也開始按新專業(yè)目錄招生。研究生的二級學科專業(yè)從原來的654個，縮減到382個。焊接所在的二級學科是材料加工工程，也有的學校是按一級學科授予學位，一級學科的名稱是材料科學與工程。
2000年11月在上海召開了中國機械工程學會焊接學會六屆二次常務理事會。認為有必要在將出版的焊接年報上反映焊接專業(yè)教育的情況。這次所做的統(tǒng)計，是根據(jù)本科生的畢業(yè)設計或研究生的學位論文選題，如研究內(nèi)容與焊接有密切關系，就計入統(tǒng)計。統(tǒng)計的范圍還是原來設有焊接專業(yè)的學校或研究機構(gòu)。
